劉惠臻：打通閱讀、寫作與生活之間的關(guān)系
讀書(shū)時(shí)心不在焉、把閱讀當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付、一提到寫作文就發(fā)愁……初中是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題也一直讓不少老師感到頭疼。本期，河南省鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師劉惠臻以豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，深入講解了指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)鍵策略。
閱讀：興趣為基，指導(dǎo)為梯
怎么能讓孩子們愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)？劉惠臻說(shuō)，閱讀是很個(gè)人的事情，興趣、好奇、需要等內(nèi)驅(qū)力是閱讀真正發(fā)生的心理基礎(chǔ)；只有在閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人成長(zhǎng)之間建立起聯(lián)系，學(xué)生才有可能理解閱讀的價(jià)值，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。不少學(xué)生的課余時(shí)間都用來(lái)補(bǔ)課和寫作業(yè)，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，得空就刷短視頻也會(huì)讓人喪失了閱讀的耐性。
鑒于此，劉惠臻認(rèn)為，先不宜對(duì)學(xué)生閱讀的量和質(zhì)提出過(guò)高要求，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣是第一位的，“先讓孩子們?cè)敢庾x，能有所堅(jiān)持，之后再談怎樣讀得深入”。很重要的一點(diǎn)是要根據(jù)不同學(xué)生的偏好提供個(gè)性化的閱讀建議。比如，對(duì)不愛(ài)閱讀的孩子，可推薦閱讀趣味性、可讀性強(qiáng)一點(diǎn)的作品。“有的孩子對(duì)科技感興趣，那就先推薦一些科幻、科普類作品；有的孩子喜歡軍事，那就推薦閱讀一些軍事家傳記或與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的作品；有些孩子喜歡網(wǎng)游，推薦一些與網(wǎng)游有關(guān)的勵(lì)志小說(shuō)也未嘗不可。”劉惠臻說(shuō)，“不一定要推薦世界名著，也不一定要強(qiáng)調(diào)純文學(xué)、嚴(yán)肅文學(xué)，只要對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有積極作用即可。讀總比不讀好，先從零到一，讓學(xué)生讀起來(lái)。有了閱讀的意愿，慢慢養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，再拓展到其他領(lǐng)域，逐漸豐富閱讀的種類，提升閱讀的品位，這樣學(xué)生可能更容易接受?！?/p>
此外，閱讀方法和策略的指導(dǎo)也很重要。劉惠臻強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品大多意在言外，要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把握以下幾方面的內(nèi)容，進(jìn)而掌握一類文章、書(shū)籍的閱讀方法。“一篇文章，除了關(guān)注它寫了什么，還要關(guān)注它是怎么寫的，寫法上有哪些獨(dú)特之處，有怎樣的表達(dá)效果，那些巧思和妙筆學(xué)生自己不一定能發(fā)現(xiàn)、欣賞，需要老師引導(dǎo)。”劉惠臻說(shuō)，寫作意圖往往隱藏在文字中、故事中，需要老師給出路徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩和挖掘。閱讀要盡可能與當(dāng)下有關(guān)，與學(xué)生自身的成長(zhǎng)有關(guān)，這樣學(xué)生才能理解作品的價(jià)值。
“比如《孔乙己》這篇小說(shuō)，魯迅先生創(chuàng)作它的時(shí)代早已遠(yuǎn)去，‘孔乙己’這樣的人是不是已經(jīng)絕跡了？如果留心現(xiàn)實(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊仍有‘當(dāng)代孔乙己’，如果我們反省自己，也多多少少會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上‘孔乙己’的影子。所以，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)，思考作品對(duì)于自身、對(duì)于自己身在其中的社會(huì)意義。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生的閱讀又不完全是個(gè)人的事情，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成質(zhì)疑探究、解決問(wèn)題的自覺(jué)，提高閱讀能力?！?/p>
寫作：關(guān)聯(lián)生活，注重修改
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中生能寫記敘性文章、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章和議論性文章，能根據(jù)生活需要寫常見(jiàn)應(yīng)用文，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作詩(shī)歌和小小說(shuō)。
劉惠臻介紹，初中生寫得最多的是記敘文，但往往是端著架子來(lái)“造文”，有的還會(huì)編造內(nèi)容。“學(xué)生生活積累不夠，又沒(méi)有合理虛構(gòu)的能力，所以編出的內(nèi)容不僅假，而且千篇一律?！?/p>
另一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較淺，寫不出生活的細(xì)節(jié)和質(zhì)感，抒情比較空泛。劉惠臻分析，這主要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但跟教師寫作指導(dǎo)不得法也有一定關(guān)系?！氨热鐚懗黾?xì)節(jié)，只講各種描寫方法是不夠的，什么叫細(xì)節(jié)，哪些地方需要細(xì)節(jié)描寫，怎么寫出細(xì)節(jié)，怎么處理細(xì)節(jié)描寫跟敘事的關(guān)系，這些也很重要?！?/p>
學(xué)生在寫議論文時(shí)最主要的問(wèn)題是不會(huì)說(shuō)“理”，議論文寫得“四不像”，盡管知道一些論證方法，卻運(yùn)用不好，整體上邏輯比較差，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?！俺霈F(xiàn)這些問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生不知道寫作的本質(zhì)就是表達(dá)自己、表現(xiàn)生活，不能調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和感受，打通寫作與閱讀、寫作與生活之間的關(guān)系?！眲⒒菡檎f(shuō)。
摸清問(wèn)題后，如何具體地開(kāi)展寫作訓(xùn)練？
劉惠臻強(qiáng)調(diào)，首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作?！耙蛳⒆訉?duì)寫作的畏懼心理，其實(shí)寫作就是記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，把口頭表達(dá)的東西用文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種意識(shí)很重要?！?/p>
第二是要加大自由寫作的比例?！白魑囊?guī)定動(dòng)作太多，自選動(dòng)作太少，很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)啥可寫的，只好編造。”劉惠臻建議，在七八年級(jí)要給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，可以寫一件事、一個(gè)人、某樣?xùn)|西，也可以寫這一天的心情感受，總之，寫自己真正想寫的?！傲硗?，哪怕是規(guī)定性的作文題也要有一定開(kāi)放性，保證學(xué)生有東西可寫?！?/p>
第三，作文指導(dǎo)可以序列化。“如果從七年級(jí)到九年級(jí)的作文課都是布置題目、寫作文、改作文這一套流程，就沒(méi)有太大意義，應(yīng)該有序列化的教學(xué)安排。”劉惠臻說(shuō)，“比如七年級(jí)重在強(qiáng)調(diào)如何寫出人物的特點(diǎn)、如何做到敘事詳略得當(dāng)，八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練寫稍微復(fù)雜一點(diǎn)的記敘文，寫得深刻一點(diǎn)等，參考教材對(duì)寫作的安排，每個(gè)學(xué)期有不同且相對(duì)集中的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)該會(huì)有幫助。”
當(dāng)然，寫作的技巧和方法不能光靠講解，還要通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化。劉惠臻認(rèn)為“寫”只是一個(gè)方面，“改”也很重要?！翱梢赃x一篇作文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，每一次修改都側(cè)重不同的方面。如果學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)幾次修改，讓一篇原本普通的作文實(shí)現(xiàn)升格，這比寫一篇扔一篇可能更有意義，而且孩子們也會(huì)更有成就感和寫作動(dòng)力?！?/p>
最后，要為學(xué)生提供優(yōu)秀范文。劉惠臻強(qiáng)調(diào)，初中階段，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教材中的名家名篇就是學(xué)生仿寫的最好示例，“比如《背影》如何寫人，《紫藤蘿瀑布》如何寫景物，都很有借鑒意義。除此之外，報(bào)刊上的很多文章，稍作刪改也可以用作范文。供初中生借鑒的文章既要質(zhì)量過(guò)硬，又不能太過(guò)復(fù)雜高深，不然模仿不了?！眲⒒菡檎f(shuō)，“在學(xué)會(huì)模仿的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步形成自己個(gè)性化的東西，實(shí)現(xiàn)超越?！?/p>
劉惠臻，河南省鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，河南省名師、省骨干教師、省優(yōu)秀教研員、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。曾獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等。
